Большаяположительная або негативна активність, що характеризує відносини, тісно пов’язана з емоційністю реакцій, у вивченні яких, як зазначалося, недостаточале розчленований внутрішньо єдиного, але все ж троякий план характеристики емоційності людини:

а) емоційних реакцій, б) емоційних станів в) емоційних відносин.

Суттєвим є питання про те, що є в психологічному плані процеси саморегуляції вищої нервової діяльності. Відомо, що воля та увага є процесами, що регулюють і спрямовують нашу діяльність. Існує прямий зв’язок між рівнем успішності, виборчої вольовою активністю і особливостями ставлення учня до фізкультурної задачі. Поділ учнів на чотири групи по успішності, автор показує, що ці групи, характеризуючись різною ступенем активно-позитивного ставлення, відрізняються за рівнем розуміння значення фізкультури, за ступенем включення спортивної діяльності в систему особисто значущого і за рівнем активності зусиль на уроках фізкультури. Автор показує, як при вихідному негативному відношенні вміння і тактовність педагога дозволяють поступово реорганізувати відношення, перетворюючи його у все більш позитивне аж до захоплення, підвищувати активність і успішність учня. У зв’язку з цим встановлюється пряма роль тактики вихователя, тренера, колективу. Виявляється також, що рішучість і сміливість як риси характеру, яскраво проявляються на уроках фізкультури, представляють вираження і наслідок ставлення до цього предмету. Фізкультурна змагання, включаючи учня в особливу систему практичних відносин, виражає відношення до мети фізкультурної вправи або їх системі і, мобілізуючи зусилля, є стимулом розвитку вольових якостей. Виступаючи виразно в області фізичної культури, ці положення не менш значимі і для будь-якого навчального предмета.