1.При вивченні матеріалу шукай сенс.

Для найбільш ефективного використання пам’яті навчається долженактивно виділяти смислову сторону того я, наякий він вивчає.Так ще, учень повинен не тільки пасивно кодувати поступающуюинформацию, але й активно шукати складні зв’язки в матеріалі ипереструктуировать його.

2. Використовуй стратегії мінімізують об’єм запоминаемого матеріалу.

Повторне відтворення того матеріалу, який нужнозапомнить (без надлишкових даних по каналу прийому інформації).Укрупнення одиниць інформації.

3. Вивчай, вивчай, вивчай.

Немає межі глибині вивчення інформації.

4. Уникай відволікання на сторонні деталі.

Якщо в матеріалі є повідомлення подробиць не відносяться прямок справі, то важко визначити, що є головним, а що друго-статечним. Дуже ефективно аналізувати короткий зміст теми.

5. Відводь час для вільного відтворення.

Якщо стався збій при згадуванні, слід переглянути асоціацією рос-тивні зв’язку, подумки проаналізувавши, які факти могли иметьотношение до шуканого сліду в пам’яті (Де я був? Який це був деньнедели? Хто мені це сказав? і т. д.).

6. Використовуй короткий зміст.

Коли ви аналізуєте короткий зміст, думайте, що в ньому відображено і що опущено. На основі цього аналізу попытайтесьсформулировать питання, які допоможуть вам при читанні тексту.

7. Використовуй метод повторного цитування (для самоперевірки).

Повторно цитуйте як можна більше число фактів з того матеріалу, який ви тільки що прочитали.

8. Роби перерви в тренуванні.

Якщо 14 годин тренування розтягнути на тиждень (7 дн. за 2 години),то оволодіння навиком буде більш глибоким, ніж 14 годин тренування в один день. В один день рекомендується 2 години витрачати на одинпредмет, наступні 2 години на інший і т. д.

9. Починай навчання по частинах.

Інтенсивно вивчати й повторювати на практиці 1 або 2 составляющиенавыка, після чого ще 1 або 2 складові. Це краще, ніж сначалатеоретически вивчати всі методи, потім практикуватися, а вже затемпереходить до змішаного способу навчання.

10. Ретельно вивчи складові навички.

Ретельно відпрацювати основи (освоєння найпростіших прийомів)і тільки потім намагатися, наприклад, писати складні програми сомногими функціями. Корисно повертатися до основ навички дажепрофессионалам.

11. Шукай хороші моделі з тими ж рисами, що і потрібний навик.

Наприклад, вивчення програм, написаних хорошими програмістами,для освоєння методики і стилю програмування.

12. Шукай способи дізнатися результати.

Зворотний зв’язок повинна забезпечувати студенту негайну інформацію про результати, поки ще свіжі в пам’яті контекст і подходк вирішення даної задачі.

13. Концентрируй увагу на досліджуваному матеріалі.

Уникайте перешкод процесів навчання (радіо, телебачення).

14. Розслабся і створи гарний настрій.

Підтримуйте гарний настрій за допомогою виклику уявлень,що мають позитивне забарвлення.

ПРАВИЛА ПРОЕКТУВАННЯ СИСТЕМ ИНСТРУКТИРУЮЩИХ

ЗАГАЛЬНІ ПРАВИЛА НАВЧАННЯ

15. Виділи завдання у досліджуваній області.

16. Організуй мети інструктування у відповідності з цілями поведінки.

Складні цілі інструктування можуть бути розбиті на безліч більш простих і зрозумілих цілеспрямованих дій.

НАУЧІННЯ ЗА ТЕКСТАМИ

17. Забезпеч попередній аналіз, основною аналіз і перевірку.

По короткому змісту і перевірочним завдань.

18. Забезпеч стратегію заучування.

На початку курсу краще витратити 2 дні на вивчення різних методикзапоминания (мнемонічні прийоми, спосіб SQ3R, методика составлениясеток тощо).

РІШЕННЯ ЗАДАЧ ТА ОВОЛОДІННЯ СКЛАДНИМИ НАВИЧКАМИ

19. Вияви позитивні і негативні приклади поняття.

Завчасне розгляд наявних протиріч може служитьсредством подолання небажання знаходити і приймати до відома теданные, які суперечать робочої гіпотези.

20. Визнач структуру цілей для даної задачі.

— у вигляді дерева цілей, на якому верхній рівень може бути разбитна кілька підцілей (проміжних цілей) і т. д., до того моменту,коли буде досягнутий рівень початкових даних.

21. Сформуй послідовні наближення до досягнення цілей діяльності.

1. Викладач повинен розпізнати і прийняти частково правильныерешения. 2. На ранній стадії вирішення складного завдання або при овладениинавыком потрібна допомога та поради студенту, але по мірі того, як він набуває досвід, рад потрібно все менше і менше.

22. Мінімізуй навантаження робочої пам’яті.

1. Використання стратегії вирішення завдань, що вимагають минимальногообьема робочої пам’яті. 2. Забезпечення допоміжними зовнішніми засобами, наприклад,дисплей в комп’ютерній системі навчання, вікна з коментарями, показсложных відносин графічними засобами. 3. Поступове введення нових задач — одна задача на овладениеодного певного навику.

23. Підтримуй інтерес до задачі навчання.

Наявність швидко досягаються цілей, використання непосредственнойобратной зв’язку, адаптація труднощі завдання до рівня користувача,підвищення мотивації (графіка, рух, звук, окуляри).

24. Забезпечуй негайне надходження сигналів про помилки ОС.

Якщо учень зробив помилку і не знає цього, то в його пам’яті збільшується вага тієї процедури, яка призвела до помилки.

25. Підтримуй стан активної участі в навчанні.

Необхідно частіше вводити тести заняття.

26. Забезпечуй контекст для інструкції.

Корисно відпрацьовувати окремі компоненти навички в таких умовах,які мають спільні риси з контекстом реальної задачі.

27. Заохочуй використання універсальних процедур розв’язання задачі.

Вони дають кращі результати, ніж використання методів аналогийпри вирішенні завдань. (Аналог завдання — аналогічний метод рішення).

28. Розглядай завдання навчання як завдання формування правил вирішення завдань.

(Продукційні правила «якщо — то»). Перенось навички вирішення конкретного завдання на вирішення різноманітних завдань.

29. Уникай зміни вимог в процесі навчання.

Незмінні правила описів відповідностей між стимулом і реакциейприводит до швидкого оволодіння навичкам до ступеня автоматизму.

30. Максимально використовуй проби, особливо важливі для навику.

Особливо там, де події, на які треба реагувати, вызываютпоследствия з великою часовою затримкою. Можна искусственноповышать частоту подій, але обережно, так як може снизитьсяэффективность роботи в реальних умовах.

31. Досягай високого якості операцій.

У самих різних умовах, які можуть дублювати реальныеусловия.

32. Перемежай складові при тренуванні.

Це краще, ніж суворо послідовна отработа окремих складових.

33. Тренування проводить зі швидкістю, що вимагає помірного напруження.

Не забуваючи розвивати здатність швидко реагувати в необходимыхситуациях.

34. Організуй навчання навичці з поділом часу.

Якщо в реальності робота буде проводитися з поділом часу (ЕОМ з РВ).

ПРАВИЛА ПРОЕКТУВАННЯ ДОСТУПНИХ ДЛЯ НАВЧАННЯ СИСТЕМ

35. Розглянь компроміси між вимогами, предьявляемыми научением, та можливостями діяльності.

Іншими словами, системи, на яких легко вчитися не дають згодом можливості ефективно працювати на реальних сложныхсистемах. І навпаки, на складних навчальних системах можна взагалі не навчитися.

36. Розглянемо, які завдання буде вирішувати система.

— як, ким, коли, які обмеження і для вирішення яких задачбудет використовуватися система (терміни навчання, контингент та ін.).

37. Визнач, чи є інші способи вирішення завдання.

Для новачка — максимально використовувати навідні підказки.Для професионала це може призвести до зниження ефективності.

38. Допускай виправлення помилок.

Бажано повертати систему в колишній стан після однієї илинескольких помилок.

39. Використовуй колір і графічні засоби для виділення змінної інформації.

Але при цьому повинні бути відмінності від виділення важливої інформації (попередження, сигнали тривоги та ін.).

40. Звільняй дисплей від несуттєвої інформації.

Надаючи тільки ту інформацію, яка важлива для мети обученияили роботи самої системи.

41. Уникай подачі інформації в абстрактній формі, використовуй конкретні дані (бажано в наочній формі).

Вона легше запам’ятовується, так як має більше відмінних ознак.

42. Уникай складних процедурних інструкцій.

Список процедур повинен у недвозначній формі визначити, що саме робити оператору. Складні рекомендації можуть тормозитьовладение навиком.

43. Створи умови для тренування і тестування.

Навіть якщо людина досягла високого рівня володіння некоторымнавыком, він повинен практикуватися для того, щоб підтримувати этотуровень.