Оценкауровня інтелектуального розвитку здійснювалася на основі співвіднесення реального хронологічного віку дитини з його «розумовим віком». Умственный вік визначався як той найвищий віковий рівень, на якому дитина могла правильно виконати всі запропоновані йому завдання. Так, розумовий вік 6-річної дитини, який успішно виконав усі завдання для дітей у віці 6,7 і 8 років, дорівнював 8 років. Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося небудь показником розумової відсталості (розумовий вік нижче хронологічного), або розумової обдарованості (розумовий вік вище хронологічного). Пізніше в якості міри розвитку інтелекту було запропоновано розглядати співвідношення: розумовий возрастхронологический вік Ч 100%, яке отримало назву «коефіцієнт інтелекту» (intelligence quotient, або скорочено IQ). Як можна бачити, на відміну від Гальтона, який розглядав інтелект як сукупність природжених психофізіологічних функцій, Біне визнавав вплив навколишнього середовища на особливості пізнавального розвитку. Тому інтелектуальні здібності оцінювалися їм не тільки з урахуванням сформованості певних пізнавальних функцій, в тому числі і таких більш складних пізнавальних процесів, як запам’ятовування, просторове розрізнення, уяву і т. д., але і рівня засвоєння соціального досвіду (поінформованість, знання значень слів, володіння деякими соціальними навичками, здатності до моральних оцінок і т. д.). Зміст поняття «інтелект» виявилося, таким чином, розширеним як з точки зору переліку його проявів, так і з точки зору чинників його становлення. Зокрема, Біне вперше заговорив про можливість розумової ортопедії» (серії навчальних процедур, використання яких дозволить підвищити якість інтелектуальної діяльності). Проте не можна не помітити, що в контексті такого підходу інтелект визначався не стільки як здатність до пізнання, скільки як досягнутий рівень психічного розвитку, що проявляється в показниках сформованості певних пізнавальних функцій, а також в показниках ступеня засвоєння знань і навичок.